Аппарат организации усвоения и ориентировки

В силу специфики целевой аудитории учебника и особенностей восприятия современных школьников, формирующегося в эпоху визуальной культуры (Ф.Джеймисон /1990/, O. В. Мехоношина1 /2008,/), именно внетекстовые компоненты несут основную содержательную и организационную нагрузку. «Ценности культуры в опыте конкретного человека передаются, во многом, через зрение. По разным данным, 70—90 % информации поступает в мозг человека через визуальный канал».

Аппарат организации усвоения включает:

• заголовки,
• вопросы перед изучением темы,
• памятки,
• указания,
• подписи к иллюстрациям,
• выделения в тексте.

Система изложения учебного материала в учебнике определяется закономерностями развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников. Для них характерно преобладание эмоциональной мотивации. Для её создания введена сюжетная основа – семья двух подростков, разные члены которой нуждаются на определённых этапах в помощи.

Таким образом, содержание учебных материалов утилитарно, они узнаваемы для ученика, основаны на окружающих его реалиях; выполнение заданий «помещает учащихся в центр» содержания учебной ситуации. Такой подход обеспечивает и решение содержательных задач курса, т.к. профессии младшего обслуживающего персонала (помощник в ведении домашнего хозяйства) предполагают оказание помощи членам общества.

Внутритекстовая дифференциация учебного материала реализуется с помощью

• указательных стрелок,
• выделения ключевых слов цветом,
• сигналов-символов,
• рамок разного цвета, выделяющего материал, необходимый для обязательного усвоения, и материал рекомендательного характера (синяя рамка).

В результате создается многослойность текста, отражающая иерархическую структуру учебного материала.

Дидактически обусловленная структура учебника обеспечивает последовательность деятельности в соответствии с этапами образовательного процесса.

Перед изучением раздела организуется проблемная беседа по иллюстрации, вызывающая мотивацию деятельности учеников.

На втором этапе определяются главные направления и этапы освоения темы; затем они последовательно раскрываются и в заключении при воспроизведении, комментировании, выборе алгоритма (с картинной основой) обеспечивается повторение и рефлексия.

Воспроизведенные знания выступают в качестве основы для их последующего более углубленного развертывания, обобщения и систематизации (например, алгоритм стирки включает последовательно все освоенные ранее частные алгоритмы). Эту же функцию выполняют коммуникативные связи в форме личного обращения к ученику как соучастнику процесса с предложением помочь героям книги.

Поскольку целью работы по курсу является формирование жизненной и профессиональной компетенции, в конце учебника представлены материалы для самооценивания (совместная с учителем деятельность), решающие двойную задачу:

• оценка и по возможности самооценка имеющихся навыков, планирование (для детей с лёгкой степенью умственной отсталости) направлений дальнейшего обучения (чему ещё мне надо научиться);
• приобретение навыка общения с работодателем.

Материалы раздела обеспечивают реализацию авторской концепции – оценка не отдельных умений, а их совокупности, по новому – не программно-тематическому, а профессиональному основанию.

Такая форма подачи, приучая ребенка обращаться за дополнительной информацией (в данном случае – требования работодателя), не утяжеляет восприятия программного материала и является общепринятой для учебных изданий. Раздел, выполняя ориентировочную функцию, имеет и важное методическое значение, являясь средством, позволяющим расставить первоначальные ориентиры. Прибегая к этому методическому приему, мы руководствовались практикой, принятой в общеобразовательной школе, что предусмотрено ст. 17 Закона РФ «Об образовании».

Отбор аппарата организации усвоения обеспечивает достижение одной из целей данного курса – сформировать у умственно отсталого подростка необходимую систему осознанных визуальных координат современного культурного пространства, стандартизировать визуальное окружение (предупреждающие, запрещающие, рекомендующие знаки; условные обозначения, инструкции), обеспечить практику распознавания визуальных кодов (ярлык, цвет, стрелка, знак), опыт визуальных коммуникаций.

Для всех умственно отсталых детей характерны затруднения в овладении навыком чтения, многие подростки с умеренной интеллектуальной недостаточностью не овладевают навыком чтения на понятийном уровне, поэтому в учебнике используется обширный визуальный ряд.

Иллюстративный материал учебного содержания, — наглядная опора мышления учащихся. В учебнике большое число полноцветных иллюстраций, собранных в тематические блоки, просматривая которые, ученик получает связное представление об изучаемой теме.

Специфические средства цветного изображения позволяют усилить познавательный, эстетический и эмоциональный аспект учебного материала, обеспечив тем самым его успешное усвоение, создать условия для формирования умений сравнивать, классифицировать, обосновывать и т. д.; уделять внимание условным обозначениям.

Иллюстративный материал выступает в различных функциях: и как основной, самостоятельно раскрывающий содержание материала (картинные алгоритмы, порядок сборки и пр.); и как обслуживающий – дополняющий, конкретизирующий (увеличенные изображения инструкций, правил безопасности конкретных средств), способствуя тем самым более эффективному его восприятию и усвоению. Иллюстрации помогают ученику быстро и эффективно повторить и обобщить изученный материал.

В рамках предмета, ориентированного на обеспечение максимальной самостоятельности подростка, акцент делается не на знании – оно повторяется и закрепляется, а на алгоритме действий. Визуальное сопоставление алгоритмов способствует дифференциации действий в различных, но сходных ситуациях.

Кроме того, в методический аппарат учебника введены учебные иллюстрации в виде схем, фотоиллюстраций, сюжетных и предметных картин, способствующих формированию у школьников целостной картины мира.

Аппарат ориентировки — подструктура учебника, обеспечивающая организацию внимания учащихся при работе с учебным материалом.

Используемые для ориентировки условные обозначения тщательно отобраны в соответствии с ГОСТ Р 12.4.026 – 2001 по содержанию, цвету, форме и представлены в разделе «Условные знаки».

В учебнике применён принцип фиксированного формата: один урок – один разворот книги. На левой стороне разворота представлена «теория» – сведения, необходимые для выполнения определённых работ, на правой стороне – задания для практической отработки, позволяющие сформировать необходимые для перехода к практическому выполнению умения.

Работа по учебнику обеспечивает при среднем темпе освоения материала примерно пятую часть учебного времени. Остальное время, в соответствии с задачами профессионально-трудового обучения и процесса образования детей с умственной отсталостью в целом, отводится на практику (выполнение заданий в рабочей тетради, работа в кабинете технологии и в условиях, максимально приближенных к производственным). При этом остаётся достаточный резерв времени, который при необходимости можно использовать на освоение базовых навыков по учебнику, повторение алгоритмов.

В учебнике, адресованном школьникам с тяжёлыми нарушениями, визуализован лишь доступный ребёнку тематический принцип рассмотрения материала. Группировка материала учебника по пяти разделам («Сохранение и поддержка здоровья»; «Гигиена ближайшего окружения»; «Уборка помещений»; «Уход за одеждой», «Проверь себя») представляет собой «вершину айсберга», которую мы сочли возможным предъявить ребёнку. Методическая и содержательная (в аспекте деятельности) составляющая скрыта от него и реализуется через специальную систему структурирования материала в разворотах учебника.

В соответствии с выбранным форматом, отобраны рубрикации и цветовые выделения:

• на левой стороне на колонтитуле обозначен раздел (номер, формулировка, цвет) и его подраздел,
• на правой – отрабатываемые навыки (формирование какого конкретного умения обеспечивает выполнение заданий на этом развороте).

Таким образом, каждый разворот является относительно самостоятельной, единой, сложно организованной системой, имеющей определенную дидактическую и психологическую направленность. Такое структурирование учебного материала обеспечивает дифференцированный подход – при необходимости можно вернуться к необходимому развороту, либо, наоборот, пропустить, если установлено, что школьники (особенно это касается более сохранных) усвоили материал на предыдущих ступенях обучения.

Курс носит интегративный характер и базируется на знаниях и умениях, формирующихся на протяжении всего периода обучения; однако в силу большого разброса особенностей развития школьников они по-разному усваивают материал предшествующих лет. В соответствии с Пояснительной запиской к базисному учебному плану специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (II вариант), «каждая образовательная область учебного плана реализуется системой предметов, неразрывных по своему содержанию и преемственно продолжающихся от начальной до старшей школы, что позволяет практически осуществлять системную, комплексную работу по развитию умственно отсталого обучающегося средствами образования с учетом его возрастной динамики».

Внутри и межпредметная интеграция и преемственность переводят образовательную область «Технология» в социальную сферу жизненной компетенции развивающейся личности. В рамках курса подготовки младшего обслуживающего персонала интегрируются знания и навыки, сформированные в предшествующие годы. Установление содержательных внутри и межпредметных связей содействует организации процесса усвоения, проектирует возвращение к изученному ранее, включение его в более широкую систему знаний. В то же время при выявлении пробелов материал учебника обеспечивает отработку базовых навыков и их применение в новых условиях.

Конструирование учебника с учетом психолого-педагогических аспектов учения и психофизиологических особенностей конкретной категории школьников позволяет «развернуть» учебник к ученику и особенностям его учебной деятельности и обеспечить достижение планируемого результата.